長(zhǎng)遠(yuǎn)看，雖然信息技術(shù)革命必然會(huì)帶來教育的革命，但學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)者通過與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用而獲得知識(shí)和能力的穩(wěn)定變化的過程，是十分復(fù)雜的，所以教育革命不會(huì)因傳統(tǒng)教育體系簡(jiǎn)單地加上一堆儀器就能實(shí)現(xiàn)。
互聯(lián)網(wǎng)教育會(huì)是下一個(gè)“風(fēng)口”嗎？
2015年“風(fēng)口”論風(fēng)靡一時(shí)，“站在臺(tái)風(fēng)口，豬都能飛上天”不但被民眾津津樂道，更是讓多少創(chuàng)業(yè)者奉為圭臬并為之前仆后繼。時(shí)過境遷，喧囂過后，“風(fēng)口”論受質(zhì)疑，也被多重解釋。其實(shí)，“風(fēng)口”論只是一個(gè)比較形象的說法，其本質(zhì)還是迎合剛需、創(chuàng)新變革、快速成長(zhǎng)。那么，互聯(lián)網(wǎng)教育會(huì)是下一個(gè)“風(fēng)口”嗎？不能這么看。不像其他行業(yè)，教育剛需從古至今實(shí)際上一直存在，可以說永遠(yuǎn)都在風(fēng)口上。但它又與其他行業(yè)不同，教育的復(fù)雜度遠(yuǎn)非某一個(gè)“事物”可比，特別是隨著社會(huì)文明的發(fā)展，知識(shí)、技術(shù)大爆發(fā)，復(fù)雜度更是非線性增長(zhǎng)，這就注定了教育領(lǐng)域的創(chuàng)新與變革是系統(tǒng)化的、深層次的，不可能停留在淺表，形成簡(jiǎn)單的“風(fēng)口”。也就是說，互聯(lián)網(wǎng)教育的“風(fēng)口”是等不來的，必須有意識(shí)地去主動(dòng)創(chuàng)造。
互聯(lián)網(wǎng)教育變革在于如何讓知識(shí)傳播更為精彩，更為便捷，更為廣泛，更入人心，更進(jìn)大腦。所有老師都應(yīng)該具備媒體思維，甚至于學(xué)校、學(xué)生，以及場(chǎng)所（不只是教室），已經(jīng)具備了媒體屬性，每個(gè)人都是一個(gè)宣傳家。
教育領(lǐng)域還沒有產(chǎn)生顯著的革命。但“風(fēng)起于青萍之末”，若不能主動(dòng)感知和洞察今天的變化，就意味著明天會(huì)淪落成被革命者。正如一些媒體總結(jié)的那樣：這是一個(gè)摧毀你，卻與你無關(guān)的時(shí)代；一個(gè)跨界打劫你，你卻無力反擊的時(shí)代；一個(gè)你醒來太慢，干脆就不用醒來的時(shí)代；一個(gè)不是對(duì)手比你強(qiáng)，而是你根本連對(duì)手是誰都不知道的時(shí)代。
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